陈龙老师以化学学科为例，从学生成长的需求谈起，介绍了六年一贯制学生的特点。他认为课程设计要从准确及全面的学情分析出发，而课程设计的目标首先是落实新课标的要求，其次需要基于学科学习规律，打破初、高中化学课程的“壁垒”，带领学生尽早建立从化学角度思考问题的视角，进而引导学生思考专业发展方向。

    接下来，陈龙老师介绍了贯通化学课程的探索与迭代的过程。为了设计适合我校学生的学习资源，他研读了不同版本的国家的教材、不同学校的学习资料。在修订过程中突出学科特点，注重初、高中学段衔接，强调知识的逻辑性与连贯性。

王颖老师以生物学科的“生物美学”系列课程为例，从课程的目标、对象、方式、特色等方面展开了介绍。

王影老师还为大家分享了《芬芳唇膏的研制》项目，展示了项目具体的实施过程。通过STEAM课程的设计和多次打磨，教师对跨学科授课有了深入了解，对学科实践有了更精准的把握，学生自主探究的兴趣也被充分被调动，从而有效促进学生全面而个性化的发展。

谈及课程效果，王老师认为，首先，课程实现了生物课堂的空间拓展，为学生提供感受自然之美、生命之美的机会，在学科教学中融合了“五育并举”的指导理念。第二，跨学科的设计很好地培养了学生的创新能力，学生在跨学科探究实践过程中，产生了丰富多样的成果。第三，课程成果义卖等活动形式，不仅增强学生自信心和成就感，提升了他们交流表达能力，而且培养了他们的社会责任感。最后，教师角色也在这一过程发生了转变，教师不仅是课程建构师，更多的是学生探究的合伙人，同时也是课程深度研究的科研工作者。

亦中教师的角色不仅是教学的执行者，而且是学习的设计师和课程的领导者。

亦中的课程生态，既是百花齐放，又不断在推陈出新。正是这些教学一线的“实干家”和“破壁者”，在教学实践中勇于打破了空间壁垒，学段的壁垒，教材的壁垒，学科的壁垒，构筑一条适合现代化教育的育人路径，促进学生创新思维和核心素养的提升，培养具有驾驭未来世界能力的时代新人。