教学沙龙 Ⅱ 揭开亦中高质量育人的“密码”

把我们的行动拿出来研究，

把研究的成果付诸于行动。

“教学沙龙”是亦中教师协同成长的平台，这里有特级名师的心路历程，有青年才俊的春华秋实。

2023年第三期教学沙龙，教师发展中心邀请了化学学科李淑花老师与英语学科姜川老师，就“以学习为中心的课堂”进行分享汇报。在分享交流中，两位老师展现了对真实情境的教学设计以及对学生生成的课堂的探索实践，引发了现场老师们的思考：如何精选真实情境，将课堂与现实链接，将学科问题与真实问题链接？如何基于真实情境开展教学，在真实问题解决过程中，提升学生的思维品质和学科能力？教师所做的每一个教学行为和说的每一句话是否是促进了学生学习？课堂中如何为学生的生成提供时间、空间、资源和方法呢？最后都要立足于从“教”走向“学”的转变。

两位老师的教学设计以学生为主体，通过多维度的思考，持续构建以学习为中心的生态课堂。

通过学习目标和学情分析的设计，确定预期结果和评估证据；以及如何通过整体规划，确定教学过程。以具体课例深入分享基于真实情境的教学实践‍

李老师所分享的基于真实情境的教学启示和教学流程设计模型，为老师们提供了又一梳理教学设计思路的工具。‍‍‍

最后，李老师用教育箴言与大家共勉：‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

“路虽远，行则将至事虽难，做则必成。”

课堂是学生的舞台，是学生自主构建知识和学会学习的地方，教师的角色是领导学生学习，需要仔细考量我们的教学设计和教学行为。

本场沙龙的后半段，姜川老师以“Why？What？How？”三个问题进行串联，与老师们分享了如何促进和开发学生生成的课堂，引发了在场老师的深入思考。

姜老师以生活中遇到的实际问题和英语课堂中的生成为例，从每个学生都是不同的（教学预设覆盖不了所有的课堂问题）以及学生在一些方面比教师更优秀这两个角度解释了“为什么要关注学生的生成？”的必要性。

带着对前述问题的思考，姜老师与现场老师们探讨了“学生和教师的角色是什么？”的问题。

基于对以上问题的解答，姜老师分享了对“课堂实操中，如何促进并开发学生的生成？”进行的探索实践。

姜老师认为，对学生的培养，其用心之甚更胜精心培育一株娇嫩的花草，若想促进学生的课堂生成，需要科学、全面的设计。

学情分析如“水”，若想生成成长型的课堂离不开对学生的前拥理解/前概念的分析，学生动态的学情分析（形成性评价）同样重要。

情境设计如“土壤”，在设计时要思考预设的情境是否植根于“有意思？有意义？有可能？”这些前提。而脚手架如“化肥”，是课堂生成重要的“养分”。

姜老师还指出，要开发学生的课堂生成，教师需要将课堂生成视作重要的教育资源。

  姜老师认为构建学生生成的课堂的教师要忍痛放弃“教”，相信自己，相信学生；要有不破不立、不断推翻的魄力和毅力，并使反思成为习惯。

温暖而鼓励的话语让老师们收获了更多改变课堂的信心。