备受瞩目！这所学校正在探讨核心素养育人新模式

在“全科育人”理念的引领下，北京亦庄实验中学重视学生的全面发展，在原有的国家课程、地方课程和校本课程的基础上，进行了系统化的课程整合，既包括三级课程的全面整合，也包括学科间的横向整合，还包括学段间的垂直整合。经过几年的不断探索、实践和创新，我校形成了集基础类、拓展类和研究类三级课程为主体、三类特色课程为辅的学校课程体系。

课程实施过程中，根据课程内容和适用学生的学习习惯、学习基础和思维水平，采取分层实施、分类实施、综合实施或者特需实施的方式。主体课程之外研发特色课程：亦游亦学课程、主题综合实践课程、高端项目研究课程；课程目标是开阔学生的视野，提升学生的综合素养，为学生的未来专业发展提供衔接与铺垫。

如何在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，学校项目组依据中国学生发展“核心素养”体系，基于陶行知先生提出的生活教育思想，从“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个维度上进行了拓展研究与创新实践。以校园中的各类学习资源、生活中的相关情景以及博物馆、科技馆、学校所在地的高新技术企业为课程资源，开发出适合学生学习的科学课程。打开视野，培养科学兴趣，边实践边学习，引导学生积极地参与到学习当中，为发展特长，激发潜能奠定基础，为提高科学素养和人文素养打下良好的知识基础。

研究团队以培养高水平的科技人才为目标，顶层统筹优化设计了一体化科学课程体系，解决小学、初中、高中三段式教育全过程系统优化问题。为此，我校以培养高水平的科学人才为目标，顶层优化了小学、初中、高中科学课程体系，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行科学课程的一体化构建与实施的研究。

吕璐老师从课程群的建构背景、顶层设计、主要内容和实施效果与反思四个方面进行了介绍。

在劳动-通用技术课程群课程群体系结构搭建时，发挥我校通用技术与信息技术合并教研的优势对课程进行统一规划，形成育人目标聚力。基础类课程在初高中各学段分别设置五个课程方向：金工木工电子项目、服装设计、汽车模型、视觉传达、食育；拓展类课程分为智趣类课后服务课程和X类活动课程两类。前者开设3门课程：校园文创、平面设计，影视制作，课程覆盖课后服务范围，同时允许高中学生在时间适合的前提下选课。后者主要以灵活机动的综合活动润滑基础类课程，包括合并科技节与劳动周的节日季活动课程，认识了解学科的体验课程，游学特需的“技术助力游学”讲座课程，深化产业理解的“技术职业考察”课程等，面向全校学生开放选课。

研究类课程是对基础类课程的进阶，帮助学生像科学家、工程师或设计师一样进行某一领域的深度学习和探索。目前开设4门课程：科技创新与模型设计、非遗服饰创作、智能机器人和C++编程，主要支持在相关领域有特长和浓厚兴趣的学生选课。

带领学生了解并认知与酱相关的简史、基础知识；中外富有地域、人文属性的特色酱料与酱汁，开始了解中外各地代表性的风味菜系和饮食；了解和学习中外基本酱料酱汁的形成、使用与制作方法；学习酱料酱汁与饮食的搭配组合。本课程中，学生们思考并理解风味、特色、菜系是一个地区风土人文的浓缩体现，是食物的语言，用美味述说历史，保留传统，传承记忆，表达信念，融合创新，用美味鼓舞人们继往开来。

酱料酱汁提取融合风味精华，使食物变的更有层次和深度，是料理的核心精髓，是饮食文化的精粹。能够熟练学习并运用能够鉴别、挑选、品鉴各类常见的酱料酱汁，学习其运用和烹调方法。

可以运用所学烹调法，使用基础的酱料酱汁，并应用到日常饮食中，逐渐熟悉特色风味和菜系的搭配原理，获得基本的饮食搭配和品鉴能力。逐渐可以搭配风味相辅相成的酱料酱汁与食材，烹饪常见特色菜肴，并搭配适宜的饮品餐食。

服装是人们用来保护自己、装饰自己的技术产品，与人们的日常生活息息相关，不仅反映着人们的生活态度和社会属性，还映射着时代的文化特征和审美情趣。如何穿搭服装使其更加适合自己？服装设计师是如何进行定制服务的？服装设计要素怎么应用？这些问题与学科知识和学生生活都有密切的关联。吕璐老师设计的《“为她设计”——主题连衣裙的设计制作》，是涵盖设计对象调研、设计程序与方法、作品交流与展示的综合实践单元，注重基于真实的情境引导学生运用和联合多学科知识创造性的解决问题，促进学生感悟劳动创造美、创造价值，加深学生对技术人文性的领悟。单元教学内容涉及通用技术、劳动、数学等领域的交叉融合，体现跨学科理念。

《健康美食家》大单元课程，从让学生为家人烹制一日健康营养餐这一真实的情境任务出发，引导学生探究食物中的营养、食物加工方法、食物保存等内容。通过核心任务展示，进行营养餐设计、烹制操作、食物保存效果等多维度的自评与他评，培养学生形成健康饮食方式的生命观念。在《探究米酒酿制的奥秘》这一节课中，引导学生了解并体验我国的传统发酵技术，在品尝米酒中感受中华民族悠久的酒文化，从生物学的角度科学地认识米酒酿制的原理，通过自己动手制作米酒体会劳动的价值，感受传承千年的微生物力量。

本课程结合人工智能应用与劳动教育中新技术体验与应用内容，根据真实情境私人订制机器人助手，引导学生了解人工智能应用的基本原理，学会运用计算思维识别与分析问题，形成解决方案，在数字化学习与创新过程中形成对人与生活的多元理解力，负责、有效地参与到信息生活共同体中，成为数字化时代的合格公民。

《为校园中的劳动者造像》单元课程，以师生共同面对“为校园中的劳动者造像”的真实性创作主题，尝试将美术家的思维和创作过程转化为教与学的方式，呈现出深度学习的课堂样貌。本课先发布“平凡而伟大—为劳动者造像”的任务，引导学生观察身边的劳动者，激发学生对主题创作的思考与热情，继而抛出问题“如何为校园中劳动者造像？”，让学生用美术实践的方式表达自己对于劳动者的情感。整个学习过程促使学生的角色不断发生变化，完成从一名观赏者到一名创作者；从创作者到劳动者等多种身份结合的转变，深化学生对劳动的理解。同时，本单元评价嵌入美术学习的整个过程，且评价方式多角度多方位多形式。如，依据美术和劳动课标的要求，在单元学习中找到两个学科的契合点为维度进行过程性评价。

土壤是自然地理五大要素之一，同时是人类赖以生存的最基本的自然条件，人生长在土壤上，劳作的土壤上，土壤是人类的劳动对象，人类在劳动过程中应形成与自然协调发展的价值观。

以土壤为主题的学习单元能够将地理课程与劳动课程有机的结合。在土壤单元教学中，一方面，教师将教学内容设计成实践项目，通过相关问题链，使学生经历开挖土壤剖面、观察土壤质地和颜色等实践环节，引导其通过亲身参与有目的的劳动实践活动，体会劳动的艰辛，体验劳动的乐趣，分享劳动的喜悦。另一方面，在贯穿人地关系思想的基础上，学生不仅能理解土壤性状、形成因素等，还能了解区域土壤利用现状，了解不同区域因地制宜的人类智慧，实现土壤资源的可持续利用。学生在学习过程中，能够形成区域认知、综合地理思维、地理实践力等素养，提升人地和谐发展观。

《畅游亦中——校园地图的优化》课程，教师从现有地图指示功能不足给新生带来生活不便这一情境出发，唤起学生共鸣，从服务后人角度引导学生提出本单元核心任务——优化校园地图。在小组合作中，学生出谋划策，制定优化方案，形成任务群，利用工具和技术完成调查、设计等等任务，并在校园中张贴地图，服务众人。在课程评价中采用学生互评与教师点评多角度，劳动、地理课程多维度的评价方式，鼓励学生深入反思作品价值，劳动意义。

《家务小帮手——机械臂的设计》以跨学科项目式学习的方式实施，通过设置“做家务时，很多死角难以够到，你能否设计并制作一个机械臂来帮忙一起做家务呢？”这一真实情境，学生需要先认识到挥舞扫帚和抹布、捡起角落里的东西等等一系列的动作，都是靠人体的运动系统来完成的，进而探究机械臂的生物学机制，形成机械臂的仿生结构；再通过探究杠杆原理，调整机械臂的力臂，从而实现省力或省距离的功能；同时，在探究实验中，分析变量之间的关系又需要利用函数思维，产品设计图还要应用比例尺和尺规作图；最后，将产品用于做家务，渗透了德育、劳动教育。通过本单元的学习，学生在解决实际问题的过程中，学习并综合应用了生物学、物理、数学等学科的概念和方法，落实学科课程标准的要求；在不断实践与改进的过程中，提升问题求解能力、团队协作能力，实现思维能力的提升和社会性与情感的发展。

英语学科包含很多中西方文化的内容，饮食文化与烹饪文化作为中西方文化的重要内容，通过融合课程的方式，既能了解和掌握食材、工具、烹饪步骤等的英文表达，又能引导学生在学习中关注中西方饮食的特色以及发现烹饪方法的不同。学生通过本单元学习对烹饪产生兴趣，增进规范劳动、安全劳动的意识，进而承担家庭的责任，理解劳动是快乐的，分享劳动的成果是幸福的。本课通过“国际厨神PK赛”的方式，给学生提供真实的任务情景，引导学生的角色意识和职业认知，通过小组合作，现场实践的方式，学生能够充分感受到烹饪的乐趣，学习英语的乐趣。