亦中喜报 || 我校生物物理双双上榜北京市普通高中特色课程！

1、开发思路，从“刻意设计”到“随心所欲”

所谓单元设计，肯定是要以设计为先的。但以往我们更多地把精力放在了设计上，强调让课程沿着预先的设计思路精确进行，这样无疑使课堂丢掉了自由和活力。不同的班级、不同的学生、甚至不同的时间所发生的不同社会事件都会对课堂产生影响。所谓的随心所欲，并不是放弃了设计，相反是要在设计阶段将所有可能的情况尽量思考到，让课堂仅在掌控，又能自由生长。

2、开发过程，从“尽善尽美”到“内生迭代”

最初，我们认为单元开发需要设计出一个最好的方案，它要最贴合学生、最能囊括单元教学需求、最能调动学习兴趣等等。随着开发的进行，我们渐渐发现，这种完美主义是一种作茧自缚。美无止境，我们只能在当下的条件下做出相对理想的选择，而后的不断迭代则会让单元设计日臻完善，不同的教师也会赋予同一单元新的生命。

3、开发成果，从“更好地教”到“更好地学”

单元教学的成果，可以是更好的教，从而让我们成为更加优秀的老师。但更重要地，还是要让学生更好地学，通过学习项目任务的推进，实现学生的深度学习，让学生从被动的听课到主动地参与，从单一的理解到多元的体验，让学习变得有意思、有意义、有可能。

任务驱动式教学是以任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成学习任务从而获得成就感，有助于加强和维持学生的学习动机。在单元教学过程中，教师需要做的不仅仅是知识的讲授，还需要创设与单元相关的真实情境并设计创新性的学习任务，让学生从真实的情景出发投入对新知识的学习，在每一个任务完成过程中实现对知识的深入理解，真正实现由教走向学的转变。基于任务驱动式单元教学在实施过程中，还需要注重学生之间的差异，分层的学习任务设计和多样化的评价量规有助于满足学生全面而个性化的发展。

《基于任务驱动式单元教学的高中生物分层课程》 是一种厚植于学科核心素养而进行的一种创造性的教学重构。该种教学方法以真实复杂的情境为背景，同时关注学生差异、设置分层任务，设置驱动性问题串联任务，提供适切的评价体系促进学习达成，最终形成“任务体系-问题体系-评价体系-概念体系”为一体的单元设计。这种策略不仅有利于学生大概念的主动构建，也利于提升其在新情境中的迁移应用能力，促进学生核心素养的落地。

概念物理课程由北京市高中物理教研员张玉峰老师高位指导，从2020年开始立项。它是大概念统领下的大单元教学设计，基于学生的认识方式对知识进行划分，其目的就是让学生从物理学的视角来学习物理，让学生学会像物理学家那样去思考问题。通过这样的学习方式，学生在头脑中形成了结构化的概念体系和结构化的认识方式。当学生遇到新的物理现象和新的物理情境时，他所使用的是解决问题的大思路、大方法，学生的创新思维能力在这个过程中就得到了提升。

在实施过程中，我们将目标落实到每个课时中，具体设计了每一课的学习内容、教学方式、课后作业、诊断练习。在教师层面，本课程要求教师必须站在大概念的角度引领学生的学习，通过统筹规划每个学习单元学生的学与教师的教，教师的教学设计能力大大提高。

在今年的高一年级实施过程中，我们还发现概念物理课程的设计也具备很好的初高中自然衔接的作用，帮助很多学生较为平缓地度过了初、高中物理之间的大台阶，这启发我们继续去探索概念物理课程，看看它还在促学助教方面还蕴藏着什么样的巨大功能。接下来我们会继续实践概念物理课程，并及时将在实践过程中遇到的问题进行智慧研讨和总结，对概念物理课程进行重新修改和完善。

概念物理课程首先让我跳出高中物理去看高中物理，站位更高了。之前的教学方式更像是看到一棵树，然后我想办法帮助学生认识这棵树，概念物理则让我看到了这棵树所在的森林，让我能够审视这棵树对这片森林意味着什么，也让我思考怎么样通过认识一棵树去自己探索森林里更多的树。只有老师站位够高，你明白你所教的内容对整个学科来说有什么深远的意义，你才能在课堂上传达出学科更本质的东西，也就是所谓的学科素养，概念物理给了我一个很好的抓手。

其次对于学生来说，概念物理课也是在传达这样一种理念：我们试图把核心素养的几个方面在每一个大概念中渗透，以求帮助学生掌握更本质的东西，像“问题分解”“学习反馈”“知识结构图”“主题核心概念”等版块，都是在为学生搭设台阶，以便于他们一步步走向物理这片森林，甚至于物理之外更广袤的天地。学生借助概念物理，通过自主学习，对学习内容有了初步的认识；然后到了课堂上，通过老师的引导，对学习内容进行深入研究，完成自己的知识框架的建立；等到了课下，学生则用已经足够处理问题的基本方式进行一定的练习。因此对于学生来说，概念物理是一个完整的学习闭环，在一个个学习闭环中学生的核心素养得到提升。

当然，教学评是一体的，概念物理同样指导我们进行学习评价，不同于以往诊断重视对知识的应用，我们现在认为知识的生成过程和问题的解决过程更为重要，因此在进行学段诊断时，我也会通过创设情境、给学生搭设台阶等策略，引导学生解决问题，将学生的思维过程进行可视化，从而反馈到教学中。

使用概念物理教材时，我们备课组采用了大单元备课的方法，对每个部分进行课时规划、活动设计，并且随着学生的学习进阶而动态调整。通过回答概念物理教材中的问题，学生在描述的过程中将理解和思维外显，我们因而能更好地收集到学生的迷思概念、思维误区和难以自学自研清楚的问题，并生成属于每个班级的“问题讨论清单”，这让我们的课堂教学更能做到有的放矢。课程通过设计讨论问题，将班级的共性问题各个击破；每个同学也可以在自己的概念物理教材上直接修改和补充，使之后的学习复习更有抓手。后面的课时我们会进一步设计针对性思考题和能力提升情境练习，来帮助学生进行思维梳理和能力提升。同时，自学自研的过程中还有一个很大的好处：如果遇到课本上的探究实验，可以真正给学生进行“真设计”“真探究”，并引导学生在探究的过程中自寻结论，从而避免了传统课堂中探究实验被动地变成验证实验这一问题。

在概念物理备课的过程中，我们也获得了很大的成长。首先，备课重点放在了知识结构、单元知识脉络和核心问题上；在实际课堂教学中，教师能做到实时关注学生的自学自研成果，课堂讨论以解决学生的真实问题为主，学生更有听课的意愿；另外，除了班级共性的问题，每个学生的个性化问题也得以被看见、被解决，我们在答疑时段会进行个性化答疑，帮助学生查缺补漏，也能收到更多的学生反馈并检查他们的落实情况。

经过一个学期的实践，备课组通过概念物理课程陪伴学生成长，帮助他们度过了初高中衔接的疼痛期，找到了高中学习的思维路径，提升了学习能力和自信心。同时我们备课组也更加深入地理解了概念物理教材，更加深入地感受了以学生为主体的课堂教学的活力，获益良多。