经开区“提升教师资源转化能力”研讨会
暨第二届科研年会在我校举办
BJEA
专家报告
△桑国元《基于项目式学习的学校课程与教学创新》
北京师范大学教师教育研究中心、教育学部教师教育研究所教授、博士生导师桑国元教授以《基于项目式学习的学校课程与教学创新》为主题,从项目化学习及实施方式进行介绍,明确了项目化学习与跨学科学习间的关系、以及项目化学习的实施步骤及评价过程。
△梁烜《在实践学习中培养中小学生创新思维》
北京教育科学研究院综合实践教研员梁烜主任在《实践学习中培养中小学生创新思维》分享中,从创新思维谈起,通过案例分析为老师们呈现了创新思维培养的方法和提升路径。
案例分享
△张鑫《学习“探索者” 守望幸福童年》
在典型案例分享中,北京亦庄实验小学课程中心主任张鑫老师,作为区科研骨干教师培训的导师,以《校园“探索者”守望幸福童年》为题,从项目化学习视角介绍了亦庄实验小学的项目化学习的整体设计及典型案例分析。
△张莉《建设绿色低碳节能教室》
作为经开区首届跨学科课程骨干班教师代表,来自中芯学校张莉老师,分享了如何《建设绿色低碳节能教室》,她以绿色生态教室的建设为例,从如何跨学科、如何组织学生分组合作、活动如何开展、学生成果如何呈现方面分享了尝试与思考。
跨学科项目式学习课程研发和组织实施,聚焦跨学科项目式学习的新探索和新发展,经开区中小学科研、课程骨干教师齐聚论教、各展风采。
年级层面的跨学科项目式学习
课程研发和组织实施
中学分会场由我校2021级直升高一进行了跨学科项目式学习的课程研发和组织实施的分享。该团队基于国家和学生发展的需求,结合学校贯通培养课程体系,深入创新人才早期培养与高质量基础教育相结合的实践,进行大量跨学科项目式学习为路径的实践探索。
项目成果展示、主题报告、圆桌讨论三个环节,包括教师分享和学生分享,教师牵头的跨学科项目式学习和学生自主提出的研究项目,年级层面的顶层设计与组织实施和学科课程的整体设计与具体案例。本次活动吸引了经开区中学科研、课程骨干教师进行观摩学习。
项目展示
在项目展示环节,我校张哲老师和黄怿诚同学、李浩天同学、屈墨萱同学介绍了“智能快递分拣机”项目的实施过程,从活动的背景、教学目标、学情分析到具体活动设计以及贯穿在全程的评价设计。
张哲老师从活动的背景、教学目标、学情分析到具体活动设计以及贯穿在全程的评价设计:本项目主要围绕参观京东亚洲一号仓、学习了解EV3编程机器人、小组合作设计与制作、成果展示与答辩四个部分展开,学生作为学习的主体,立足新的学习方式,深入践行物理项目化学习,促进学生物理核心素养的培养,真正实现从生活走向物理,从物理走向社会。
李浩天、屈墨萱、黄怿诚三位同学分别为老师们展示了设计制作的机器人,他们详细介绍机器人的设计思路以及工作原理,并且成功将颜色块分拣到不同指定区域,引起在场老师们的阵阵鼓掌祝贺。
王曌迪老师和屈墨萱同学展示了“昆虫栖息与有机肥生产两用设备研究”项目。
葛勍老师和康雨彤同学展示了学生自主研究项目优秀成果“非遗草木染的固色方式探究与文化推广”项目。
本次展示项目从前期的选题立项,到自行组队,再到自发讨论探究,乃至于最后研究报告的呈现都是由学生小组自主进行问题分解、项目规划和合作探究完成的。凭借一年多项目化学习的经验,学生们在这其中得到了很好的锻炼和启发,有能力去自主探究一些问题。康雨彤同学、屈墨萱同学,讲述了他们的研究项目是怎样从一个想法落地成一个非常成功的项目成果,并与在场的老师进行了交流。
互动交流
除了教师讲解和优秀学生汇报,还在交流区和走廊等地设置了展板展示区、论文展示区、视频展示区,呈现了学生多样化的成果。
△展板展示区
△论文展示区
高云飞老师就《年级如何组织跨学科项目式学习》从年级层面阐述跨学科项目化学习的顶层设计和组织实施。
王曌迪老师分享了《学科教师如何配合年级实施跨学科项目式学习》,以生物学科为例,简要讲解学科课程的整体设计,然后详细介绍了一线教师要如何设计出一套学科立场的跨学科项目式学习。
郝一方同学从学生的角度表达了《项目式学习带给我的成长》,分享了自己和同伴在经历了跨学科项目式学习后的成长历程。
圆桌讨论环节,老师们提出了很多有想法、有意思、有意义的问题,大家热烈讨论。讨论结束后,与会老师们纷纷表示,亦中老师和同学们的表现十分出色,让参加活动的老师感收获很大。
考试不考,那如何检验学生在项目化学习中的成果呢?这是下午的圆桌交流中的最后一个问题,是很多家长最关心的问题。
在下午的汇报中亦庄实验中学的老师们已经给大家展示出完美答案了。因为我们可以清晰看到孩子在项目式的学习中的蜕变。孩子们的发现问题解决问题的能力提高了,协作交流沟通表达的能力提高了,查找和分析信息的能力提高了,领导力和责任感提高了。重要的是他们在项目中体会到了学习的乐趣,学习动机也提高了。
在下午的分享中最令我感动的一件事是老师们分享说孩子们最开始的时候还不好意思去请教其他老师,但随着项目经验的增多,他们甚至会自己联系到非本年级的某些专业老师去寻求帮助。仅仅这一个变化就说明孩子知道怎么挖掘和利用所能链接到的资源来帮助他解决问题了,他们知道什么时候可以去网上查找资料,什么时候该找谁去问问一手经验了。而这样的能力是会让孩子受益终身的,甚至是很多成年人都还需要不断精进的。
——建华实验学校王敬贤老师
今天近距离与亦中项目化学习指导老师和参与项目孩子们进行近距离的交流,收获颇丰。在亦中项目化的学习中能看到学生高阶思维上的训练和素养的提升,比如团队合作、设计思维、沟通表达、批判性思维等等,也能看到学生在项目过程中对于全局与统筹的思考,而这些能力和素养往往是传统课堂较少涉及和训练的。亦中的项目化学习案例的实施对于我有很大的启发,比如郝同学提到他对于团队合作的认识,从散沙一盘到有策略的将团队凝聚在一起这个点,让我意识到作为指导老师,在项目化的学习中需要给项目小组一定的实操性强的团队合作的方法,例如在前期帮助项目负责人了解本项目分工 的种类特点,知晓项目推进中的重要角色,同时可模式化的帮助项目团队使用人员分工表,项目进度表,项目地图,建立项目运行机制等等。这样的跨校交流机会难得,感谢区里和亦中的支持与分享,也希望未来能有更多机会交流与学习。
——建华实验学校吴越老师
今天在北京亦庄实验中学参加了由高云飞和王曌迪两位老师分享的年级层面跨学科项目式学习研讨交流会,相信参会老师们对于多学科协同的项目式学习会有深入了解。我还全程观看了张哲、王曌迪两位老师的物理与多学科协同项目,生物跨学科课程体系等分享,更是见证了学生们亲手制作的产品,以及他们参加项目研究的历程、心得。作为在一线从事高中政治教学的一名政治老师,从今天项目式学习展示活动中,对全学段特别是高中教学改革有了纵向深入的思考。
作为常年教高三学段的老师对于高考评价体系较为熟悉,在评价体系中一核四层四翼的内容就是以情境为载体进行考查的。其中四层“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,是素质教育目标在高考中的提炼。这些内容在《普通高中课程方案(2017版2020年修订)》四项培养目标中阐述很明确,如“敢于批判质疑,探索解决问题,具有一定的创新精神和实践能力。能够自主学习,独立思考,形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。正确认识自我,具有一定的生涯规划能力。学会交流与合作,具有团队精神和一定的组织活动能力。”我们要培养的就是这样的学生,高考要选拔的也是这样创新拔尖型人才。情境教学之所以为载体能够培养这类学生,是因为情境能够更接近现实社会中真实问题,而这正是项目式学习自然而然呈现出来的特点和优势,在传统课堂中是无法实现的。这就是我在今天的交流活动中触动我较深刻的思考点。
——中芯学校高静波老师
通过今天论坛的学习,更真切地认识到了项目式学习落地实施的过程以及学生综合能力的提升。学生们通过团队合作自行发起一个项目,针对真实的问题一步步优化方案,不仅将理论的知识在实际问题中得到实践,还锻炼了自己的合作能力、解决问题的能力以及语言表达能力,甚至可以和大学生媲美。另外,还从实践的角度知道了如何在年级中实施跨学科项目。牵头学科的顶层设计至关重要,决定着整个项目的主线和逻辑链条的完整性。
——北京亦庄实验中学高圣雅老师
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供稿:直升高一
摄影:姬志康 包蒙泰
编辑:杨镝霏
审核:张爽