教改在线 || 项目式学习的本真样态

01

/ PART/

Beijing Etown Academy

为提升教师跨学科教学能力，以创造性问题解决能力为导向，3月18日，我校教师与北师大项目学习课题组专家团队就新学期的项目化学习安排与设计进行了点对点的研讨，以赋能一线教师的教学方式变革，促进学生多样化全面发展。

PBL以项目化学习的实践和研究为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，促进我校教与学方式变革，提升老师们对项目式学习的案例设计与开展管理水平，扎实做好新学年的教学工作。新课标倡导的无论综合学习、做中学、用中学、创中学，还是学科实践，必然要求一线教师更多聚焦项目式学习。“真问题、真情境”、“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，正是项目式学习的应有之义。一定程度上说，项目式学习不仅是实现课程与教学创新的重要抓手，也是实现跨学科学习的重要教学方式。

02

/ PART/

案例 教学

Beijing Etown Academy

上学期，初一年级的师生们以亦庄主人翁的视角，围绕“亦庄推介会”设计并完成了“寻美亦庄”、“设计亦庄城市LOGO”、“Pick你心中的最佳Etown City Walk路线”、“亦庄生态地图”等8个跨学科项目化学习。

在这个过程中，孩子们在做中学、用中学，聚焦真实问题，激发持续探知欲，和小组成员从不同视角大力宣传亦庄宜业宜居绿色的特色与亮点，发现亦庄之美，发扬亦庄之美。这个过程中，孩子们真切地去感受、去欣赏、去表现、去创造亦庄之美，使学生在获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验的同时，不但增强了对丰富多彩世界的认识，而且养成了主动思考、主动阅读、主动学习的良好习惯，逐步培养了主动发现问题和独立解决问题的综合能力，提升了社会责任担当的主人翁精神，并树立起为祖国建设做贡献的远大志向。

03

/ PART/

教师 感想

Beijing Etown Academy

在这次与专家面对面交流中，专家老师对“初一年级寒假项目化学习”和“亦中植物栽培大赛”两个项目化案例进行了精心指导。

对于“初一年级寒假项目化学习”，专家老师评价这是一个比较成功的项目化学习案例，尤其是组建了家庭PBL团队开展活动，之后可以作为固定作业让学生在假期开展。同时，专家介绍了呼家楼小学的PDC教育理念， Project（项目），Dniven（驱动）和 Creation（生成），它是一种创新的育人机制，实现了学校、家庭、社会的全面对接，是完整的一体化项目群实践育人系统。我们之后也可以学习借鉴他们的经验，做成一个家校社联动的PBL项目。此外，专家建议在评价上可以加入家长评价，家长的展示和分享，以家庭为单位展示成果。

对于“亦中植物栽培大赛”这个案例，专家指出该案例的核心问题需要更有吸引力、趣味性，可以由成果倒退，比如“如何形成一份亦中种植宝典？”，在展示活动环节建议以“种植宝典大PK”作为活动主题。

专家老师的建议不仅针对性强，而且极具前瞻性，我深感荣幸并受益匪浅，让我在项目化学习的道路上更加明确方向，充满信心。我将继续秉持项目化学习的理念，继续努力，不断前行。

——初一生物教师 王颖

在设计英语项目化学习方案时，我们常常会有一些担忧，那就是怕英语作为一门工具，只能充当其他学科的翻译工作，在罗老师的指导下，我逐渐消除了疑惑，语言类项目学习的核心是通过做项目的方式让学生深化语言的学习，我们达成这个目标就可以了。同时，罗老师也对我们如何科学、系统地创设项目进行了指导，英语项目式学习的设计，要以课标为抓手，以“4p模型”为路线，最终指向学生英语学科核心素养的达成。

——初一英语教师 赵晓雪

今日有幸和北师大罗颖老师就“项目化学习”的话题进行了面对面交流，收获颇丰。罗颖老师就我的疑惑，用真实的例子向我阐明了项目化学习中何为“情境下的问题解决”，深入浅出，让我对于项目设计的“驱动性”有了更深的理解，也启发我更进一步现在学生的角度去思考和进行设计。

——初一语文教师 王瑞

和罗老师交流之后整个项目的思路更清晰，和学科内容之间的关联更紧密，子任务和核心任务之间的逻辑和递进也更清楚。更加明确了评价在项目化学习中的作用，收获很大。此外罗老师以个人的经历说明本项目更重要的意义在于加强人们对于高血压的重视，使项目化学习更具有现实意义。

——初一生物教师  豆丹阳

昨天专家老师对我们学科家谱的项目给予了肯定，并提出了中肯的建议，帮助非常大。在提出任务的基础上，还需给到驱动力，这是我们缺乏的重要环节，经过专家的指导，让我们明确了改进方向，也有了继续完善家谱项目化学习的动力。感谢学校给我们的大力支持和专家老师的专业指导！

——初一历史教师  齐丽娟

通过和专家老师进行面对面的沟通，让我对项目式学习的实施有了更深刻的了解。项目式学习的驱动性问题一定是从真实情境中来的，针对亟待解决的问题让学生们头脑风暴设计解决方案，通过调研、设计草图、制作相关产品或概念图进行输出，这样的学习是非常聚焦在核心问题上的。我们在实施的过程中非常容易把项目化和学科实践活动混淆，围绕子问题设计很多活动，这也是课标提倡的活动方式，但是和项目式学习不同的是学科实践活动的环节和问题大部分是由老师给定的，活动相对分散，学生不太清楚为什么要搞这些活动，会被动地完成这些任务。因此，要设计好一个项目化学习，还得多从实际生活中找问题，打破有既定答案的思路，让学生们真实地经历解决问题的过程，提升解决问题的能力。

——初一数学教师  高圣雅

智能时代背景下，利用项目化学习，思考课堂教学的变革与创新，已经成为未来教育研究的切入点。它能改变传统的教学方式，打破时空局限，实现多学科融合，跨学科整合的学习，充分调动起更多的有效资源，高效服务于学生的学习研究。我们将继续深入研究和优化开展项目式学习的方法，踔厉奋发，以点带面，从研究到常态化发展，共建学生喜欢有获得感的共生教育，推动学校高质量高水平发展，遇见面向未来更好的学习样态！