为每一位学生的成长而设计—— 北京亦庄实验中学2017春季教育年会系列报道二

北京亦庄实验中学

在今年的教育年会上，另一个被广泛提及的关键词是“自主学习”，以学生为主体的教学，老师们的课堂不再是单方面的灌输，而是结合自己的学科特点，找到适合自己的教学方法，为学生服务。而这，首先基于学生学情的判断，更是让自己接受走出“舒适区”走向“深水区”的挑战。

从被动灌输到自主建构，教师角色被重新定义

地理老师常晟的年会分享主题是——地理课程的改变从遇见未知开始。在他的教学教研里，未来老师的角色更像一个图书管理员，传统教师的角色终将过时，并被“学习促进者”这一角色所替代。图书管理员不必是专家，不需要通读每一本书，但是他知道内容在哪里，是否可用，怎么找到它。为学生的学习搭建管道，比管道中的内容更为重要。

同样的蜕变与创新也在历史老师王冉冉身上经历，当她发现自己精心设计的教案、自己擅长的授课方式还不能达到让自己满意的课堂效果时，她逼迫自己走出舒适区，走向深水区。创设情境、设定目标、提出有挑战的问题，给学生资源包，把教案变成学案，把老师讲授变成学生小组探究，王老师实现了历史课堂的全新尝试。

老师们不断更新自己的教育理念，也用不同方式挑战着自己的课堂：英语老师姜佳玲运用“共情”的方法，搭建师生沟通的桥梁，吸引学生注意力，提高课堂学习效率。李璐老师动起来的商学课，借助4项工具把课堂气氛调动了起来，而她对教师身份的重新定位，也让她回归教师的真实本性——与学生共同学习成长。在自主学学习的课堂上，教师的角色变成了工具设计师，而工具的设计不仅要链接到学习目标，还要链接到学生的未来。

亦中的课堂，是学生成长的地方，是学生自主发展的舞台，这样的定位会让很多老师不得不改自己惯性的教学模式，即便是一些课上得很精彩的老师也不例外。有些老师多年来被认为教学出色、学生喜欢、教学质量也高，但是如果换个价值来判断，就会提出另一个问题：当学生走出学校、进入社会，没人教他的时候，如何工作？如何学习？当我们不再围着中考、高考的指挥棒转，而是为学生的终身学习建立方法、寻找路径、激发学生内动力的时候，老师又应该怎样改变自己的课堂呢？

将课程标准分级分解、再配以相应的自学检测和诊断题库，给学生抓得住的“拐杖”，让学生自主学习时心中有数，课堂自然变成了学生自查、练习、讨论的自主学习了，这个时候，老师成为了学生自主发展的服务者、陪伴者和守护者，教师的角色被重新定义。

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